成人高考学前教育学习重点(二)

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点击次数:567 更新时间:2018年10月13日12:24:50 打印此页 关闭

21.时间观察法是指观察在规定时间内(时间样本)发生的所有行为。

22.事件抽样观察法是指根据研究目的,有选择的抽取某类现象(事件)进行跟踪观察,并且全面、完整的记录现象发生的过程及其前因后果。

23.实验法是研究者根据研究假象假设,主动干涉或控制研究对象的发生、发过程并通过观察、测量、比较等方式探索验证教育现象因果关系的研究方法

24.幼儿教育心理实验是幼儿园教育活动中,通过预设教育情境与条件研究幼儿学习过程与教学效果的实验形式,是现场试验的一种特殊类型。

25.调查法   研究者根据研究的目的和课程的需要,有计划地对事的考察现状的了解材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间的联系的研究方法。1910年美国的N.肯德尔最早将它运用与教育研究,字20世纪30年代以来调查法逐渐成为一种主要的教育科学研究方法

26.根据研究课题的性质不同可分为现状调差相关调差、原因调差和追踪调差。

27.学前教育心理研究中最常用的方法主要有问卷法、访谈法。活动产品分析法及情境法等。

28.测量法是研究者根据研究的需要,采用标准化的测量工具,按照规定的程序,通过对研究对象的测定来收集有关的数据资料并加以分析,以此来揭示教育活动的效果,探究教育活动规律的一种研究方法。

 29.幼儿教师是促进儿童身心健康发展的保育者和教育者,其心理素质直接影响幼儿教育的效果。

30. 幼儿教师能力是幼儿教师在教育教学活动中形成的并表现出来的、直接或间接影响教学活动的成效和质量,决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合,是从事幼儿教育教学活动所必须的专门能力。

31.幼儿教师能力的种类:(1)观察与领悟能力;(2)言语表达能力;(3)人际交往能力;(4)组织管理能力;(5)教育科研能力。

32.教师人格是指教师个人稳定、持久的整体素质,是教师个人行为和品质的高度统一的集中表现,核心是教师的德行品质、专业精神。

33.教师的人格特点(或幼儿教师的职业人格内容):1)同理心强,富于爱心;(2)有恒负责,细心周到;(3)外箱乐群,和蔼可亲;(4)情绪稳定,自制力强;(5)想象力强,敢于创新;(6)严于利己,以身作则

34. 苏斯特马赫和索尔蒂斯认为,教师在教学中的角色主要有三种:执行者;治疗者、辅助者;解放者。

35.幼儿教师的角色结构:(1)教师是幼儿人格的塑造者;(2)教师是幼儿的养护者;(3)教师是幼儿的榜样。(4)教师是沟通幼儿与社会的中介

36.幼儿园是幼儿走入社会的第一站。

37.情绪劳动是指个体管理自身的感受以产生能够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。

39.情绪劳动概念最早由社会学家霍赫希尔德1983年提出概念的最初提出是针对服务行业的

40.情绪是教学的核心:(1)教学是人际互动为基础的;(2)在教学中,教师情绪是负载特定功能的;(3)教师的情绪活动处于控制之中。

41.幼儿教师情绪的特点:幼儿园组织氛围;幼儿教师职业承诺幼儿教师的人际互动与人际行为幼儿教师的薪金待遇。

42. “踢猫效应是指人的不满情绪和坏心情,一般会沿着由等级和强弱组成的社会关系链依次传递,有金字塔尖一直扩散到最低层,无处发泄的最小的那个元素,则成为最终的受害者.

42.情绪管理,在客观认识自我情绪情感特征的基础上,有意识的培养健康,积极的情绪情感,建立科学的情绪宣泄和控制机制自觉克服和消除负面情绪的影响。

43.幼儿教师的特殊性决定了其情感管理的特殊内涵,它包括两个方面的内容:一是学会自我安慰,自我宣泄和自我调适,自觉摆脱焦虑,悲伤,灰暗,不安等不良情绪影响;二是自觉养成健康积极的情绪情感.

44.幼儿教师的职业压力来源:保教工作负担过重;幼儿园责任巨大;工作上面临不断磨难的困扰。

45.幼儿教师“职业压力症的主要症状:(1)幼儿园提高教育要求,加快教学改革时,教师情绪较紧张,不安,易怒,易燥,动辄会责怪或迁怒幼儿;(2)神经高度兴奋,失眠,食欲不振,女性教师生理不顺,自律神经系统失调等;(3)在教育工作中,喉咙易嘶哑,情绪充满了忧郁或攻击性;(4)容易神经过敏对教学活动产生厌倦感,无力感或无可奈何感,当独自一人时易多愁善感,身心失调;(5)在教育工作中反应迟钝,回避责任,对幼儿冷漠,自我中心主义强烈

46.幼儿教师职业压力的疏解:(1)幼儿园中开辟供教师专用的静养,休息室以及专用的研究室,以减少对教师身心的干扰;(2)建立教师的心理咨询,心理辅导的机制,租金教师的精神健康;(3)改善幼儿园教育的气氛和环境,对教师的教育教学提供信息,资料,进修体制等方面的支援;(4)提高教师自我修养的水准,提高教师的心理素质;(5)幼儿园的组织,行政部门等倾听庭教师的要求,心声,加强教师群体间的沟通交流;(6)教育要注意自身的劳逸结合,加强体质锻炼,使工作,娱乐,休息锻炼及心理调节有机地协调起来。

47.师幼互动广义的师幼互动包括在幼儿园所有情境中发生在教师与幼儿之间的交互作用狭义的师幼互动特指发生在幼儿园教育活动中教师与幼儿之间的互动。

48.影响师幼互动行为之间的因素:(1)幼儿自身所具有的特征;(2)教师自身所具有的特征;(3)师幼互动行为的外部特征。师幼互动的频次与时间是影响是有关系形成的两个主要外部特征。(4)师幼互动行为的客观环境。豪斯等人对4岁幼儿的研究发现,在1--4岁经常更换教师的班级中侵犯性强的幼儿比较高,师幼关系不和谐的也较高。

48. 人类的应激是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求。

49.典型的应激三阶段:(1)警觉阶段;(2)抵抗阶段;(3)衰竭阶段。 由于持续的适应性反应无效而造成的衰竭,并产生生理与心理上的崩溃。

50.幼儿教师应激的成因:(1)幼儿教室与幼儿之间的关系不良;(2)幼儿教师的角色冲突;(3)社会及人际关系压力。

51.幼儿教师应激的对策:(1)悦纳自己,善待自己;(2)友善对人,乐观对事;(3)自我放松,自我疏导;(4)尽力保持以问题为中心.

52.有效互动型教师的心理特征:(1)教师对儿童宽容尊重;(2)教师的情绪安全感;(3)教师的职业态度;(4)教师的教学风格;(5)灵活运用不同的教学方法。

53. 教师的教学风格是指教师偏爱的教学技术;

54.美国心理学家瑞安斯队教师人格和其与教师有效性关系的调查可能是最早的系统研究。

 55.20世纪80年代后期,我国开始加大教师专业化教育的改革,教师专业化的观念成为社会共识

56.教师专业成长,又称为教师专业发展,指所有的旨在形成教师所需要的专业知识,技能,以及其他教师专业品质的活动。

57.弗勒的教师专业成长过程中的四阶段模式:教学前关注,早期生存关注,教学情境关注,对学生的关注。

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